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Vacaciones de invierno

¡Pero qué suerte tenemos los docentes con nuestras vacaciones!

Claro que si no fuera por ellas, cualquiera iva -¡Uy, perdón! Quise escribir ‘iba’, pero después de tantas horas de corrección de exámenes ya no sabe uno ni lo que piensa- a aguantar situaciones como la que refleja Forges en la viñeta que me envía mi nunca bien ponderada amiga Mónica.

De emails y otros ofrecimientos

Después de leer lo que Lourdes escribe pienso, sinceramente, desde el fondo del corazón de teclas y circuitos; tras otras lecturas y reflexiones propias y ajenas, individuales y colectivas, públicas y privadas, confesables y necesariamente ocultas; después de experimentar y ser objeto de experimentación, de probar a tocar el sol y quemarme, de retirarme del fuego y helarme; digo, entonces, que creo que estamos perdiendo el norte…
o, quizás, lo esté perdiendo alguien por nosotros
o, puede ser, que no haya norte y todo valga y al final quede en un negocio más o menos fructífero;
porque, se me ocurre, tanta iniciativa educativa, tanta empresa, tanto colectivo preocupado, tanto enlázame que te enlazo, o mándame el resumen, o colabora con nosotros, o sigue este decreto que es el bien, lo bueno, lo necesario;
me pasa por la cabeza, a veces, que es posible que no respondan a mis intereses, ni a mi ideas, ni a mi deseos, sino a los de alguien
o algo
que no es de mi cuerda, que no trabaja en lo que yo trabajo.

(Lo anterior es un poco de diarrea mental sin sentido. En realidad, creo que ni siquiera tiene que ver con lo que Lourdes escribió)

Me traslado de instituto

Pues hoy me lo han confirmado y, entre pedante e irónico, me ha dado por escribir una despedida y cierre de estos últimos ocho años pasados entre tizas y pizarras, risas y enfados, bromas y veras, ausencias y presencias…
Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros
cantando.
Y se quedará mi huerto con su verde árbol,
y con su pozo blanco.

Todas las tardes el cielo será azul y plácido,
y tocarán, como esta tarde están tocando,
las campanas del campanario.

Se morirán aquellos que me amaron
y el pueblo se hará nuevo cada año;
y lejos del bullicio distinto, sordo, raro
del domingo cerrado,
del coche de las cinco, de las siestas del baño,
en el rincón secreto de mi huerto florido y encalado,
mi espíritu de hoy errará, nostáljico…

Y yo me iré, y seré otro, sin hogar, sin árbol
verde, sin pozo blanco,
sin cielo azul y plácido…
Y se quedarán los pájaros cantando.

Juan Ramón Jiménez, Poemas agrestes (1911).

Notas filológicas.-

(1) Donde dice ‘pájaros’, entiéndase amigos (masculino que incluye el femenino, precisión necesaria para que no se escandalicen las amigas).

(2) Donde dice ‘cantando’, léase ‘riendo, gritando, desayunando’ o cualquier otro gerundio de sentido equivalente. Incluso podría dejarse el mismo ‘cantando’, siempre y cuando sea “Fiel espada triunfadora”, “Popopopó”, la banda sonora de Piratas del Caribe o el “Chikichiki”.

(3) Donde aparece ‘huerto’ y ‘pozo’ pudiera aplicarse clave simbólica que sustituyese los términos por ‘rincón del Departamento junto a la ventana’ y ‘taza’, respectivamente.

(4) En la segunda estrofa, sustitúyase ‘campanas del campanario’ por ‘sirena’.

(5) Interprétese la tercera estrofa en clave docente, estableciendo las necesarias y obvias correspondencias de los términos ‘morirán’ por ‘olvidarán’ (en el sentido cernudiano del término, evidentemente) y ‘pueblo’ por ‘centro’, con la intención de trascender la circunstancia concreta del autor y recontextualizar el sentido del poema.

(6) Repárese en lo atinado del último verso de la tercera estrofa en el que se alude a la pervivencia nostálgica de quien se va, pues nadie se va definitivamente (i.e. ‘Lola, reina mora’, ‘José Carlos’ y tantos otros que comparten conversaciones habituales de aquellos que permanecen, impasible el ademán).

(7) Téngase en cuenta que el término ‘nostáljico’ aparece a la manera juanrramoniana, y debiera pronunciarse con sonido fuertemente velarizado que refuerce la hondura del sentimiento de quien abandona un espacio físico y, sobre todo, humano, en el que ha crecido como profesor y, ante todo, como persona.

(8) Adviértase el contenido dramatismo de la estrofa que cierra el poema, en la que se asume la marcha hacia lugares desconocidos que no podrán ser ‘hogar’, pues ese futuro viene marcado por una triple carencia (árbol, pozo, cielo). Sin embargo, dicho acontecimiento negativo se ve compensado por la certeza del canto eterno y persistente de los pájaros. El mundo está ordenado. Los pájaros prevalecen.

¡Vacaciones!

Lo siento de verdad por aquellas personas que tienen que seguir trabajando durante la Navidad, pero yo estoy de ¡¡¡¡¡vacaciones!!!!!

Y es que me hacía mucha falta, como comprenderán por estas fotillos que me he ido sacando con mi nueva máquina de ordenar a medida que corregía exámenes, asistía a evaluaciones, escuchaba comentarios de alumnos y alumnas, padres y madres, compañeros y compañeras, y gente de la docencia y el docencio en general o particular.

En fin, el caso es que creo -estoy seguro- que me las merezco, que me las he ganado, que las necesito para meterle mano al resto del curso, que las quiero, que las voy a disfrutar y que, cuando terminen, diré que me han perecido cortas. Y si alguien piensa que los profesores tenemos demasiadas vacaciones, pues que reviente de envidia.

Siento la brusquedad, pero es que estoy ¡¡¡de vacaciones!!!

Tengo dos preguntas para usted

No sé si será algo común, pero a medida que pasan los años me parece que sé menos y los que me rodean más.

Ayer, en la reunión anual sobre las Pruebas de Acceso a la Universidad volví a sentir lo mismo. El asunto que desencadenó la sensación fue el interesante modelo de Prueba de Acceso de Lengua con que desde hace ya demasiado tiempo tenemos que enfrentarnos el alumnado de 2º de Bachillerato y el profesorado que tiene la ¿suerte? de impartir el nivel. Ya sé que hemos hablado muchísimas veces sobre la cuestión, sin embargo cada año mi indignación se renueva por estas fechas. Estoy convencido de que esta indignación cíclica no se debe a la Prueba en sí, sino a la dramática pérdida de conocimientos lingüísticos que padezco y que me hace dudar, óiganme bien, sobre el concepto mismo de la expresión “comentario crítico”. ¿Qué narices es eso? Yo no lo sé. Es posible que sea capaz de redactarlos, pero, desde luego, soy un negado para la transmisión del concepto a mis alumnos.

El problema lo tenía más o menos controlado -dentro de la gravedad- hasta ayer mismo, día en que choqué con algunos compañeros de mi quinta que parecían tener clarísimo lo que es y lo que no es. Hoy estoy hundido, así que no tendré más remedio que emplear unas horas en reciclarme -¡Gracias, Alfonso Sancho!- para recuperar la poca autoestima que me queda. Así y todo, presiento que no llegaré a buen puerto, ya que el principal problema con que me encuentro es con el hecho de no comprender, por más que lo intente, el desajuste bestial entre lo que la Prueba de marras pide y los contenidos curriculares de la asignatura de Lengua y Literatura Española. Ese desajuste es el que me obliga a pedir a mis alumnos que muestren en sus comentarios algo más, que demuestren que conocen aquellos aspectos de la materia relacionados con el texto. Lo hago por ellos, de verdad, para que vean que los contenidos lingüísticos y literarios que tanto trabajo les cuesta asimilar son útiles también en el examen de Selectividad, ya que si de mi interés se tratase podría dedicar el curso completo a leer textos periodísticos de opinión para que se ejerciten en la madurez sin fundamento que la Prueba parece solicitar (¡Uf, igual me estoy pasando!):

- Niño, sé maduro, que si no no podrás ir a la Universidad.

- Maestro, ¿eso de ser maduro qué es?

- Anda, calla, calla y no me líes. Céntrate en el texto y escribe con argumentos válidos tu valoración personal e intransferible de las ideas que Alberti expone en “Se equivocó la paloma“.

- ¿…?

Y, ahora, vienen las preguntas:

  • ¿Sería tan irracional que la Selectividad de Lengua preguntase sobre los contenidos del curso al igual que sucede en el resto de las asignaturas?
  • ¿Alguien podría ponerse en el lugar de un estudiante de 17 años de 2º de Bachillerato y confeccionar el resumen, tema, organización de ideas y comentario crítico de “Se equivocó la paloma“, por ejemplo?